打造高效课堂，提升教育教学质量
——陇南市课堂教学技能竞赛暨现场观摩之我见
（陇南市两当县香泉中学吕丽萍)
【内容摘要】为了进一步提高教育教学质量，陇南市首届青年教师课堂教学技
能大赛如期举行，围绕“打造高效课堂”这个主题，各位教师通过精彩的课堂教
学，诠释着自己对新课改理念下高效课堂不同的见解。实践再次对我们提出更加
严格的要求，作为新课改实践者应真正深入学习、了解并掌握全新的教育理念。
【关键字】高效课堂教学模式文化课堂
陇南市首次举办的课堂教学技能竞赛已经圆满落下帷幕，本次竞赛以“打造
高效课堂”为主题，以提升我市教育教学质量为目的，于2013年5月12日至
18日紧张而有序的进行最后决赛，全市有150多名中小学幼儿园教师参加教学
技能竞赛决赛，本人荣获初中组语文学科二等奖。本次活动分为三大块：教师授
课、学科点评与研讨、报告及表彰大会。特别在18日上午的报告中，徽县四中
安校长提出“2288教学”模式，正是徽县四中新课改理念践行的成果，而这样
的教学模式，完全符合本次“高效课堂”所贯穿的理念，他的讲解严谨平实让人
受益匪浅。在大会最后一项议程中，市教育局马局长对陇南教育现状认真剖析解
疑，并对陇南教育前景详细规划，他的讲话言真意切、振奋人心，并号召全市教
育工作者牢记“心系教学，着力课堂，功在质量”这12个字，时时刻刻审视自
己，为教育事业贡献自己的力量。
本次竞赛初中组开展了语文、英语、物理、化学、美术5门学科，就语文
学科而言，一共有11位语文教师授课，真所谓彰显个性各有特色，但是针对本
次打造高效课堂而言，还存在一些出入，下面就以本人所听的参赛课为例，结合
自己的教学实践谈几点肤浅的体会。
首先，什么是高效课堂？怎样的课堂才算得上高效课堂？部分教师的理解是
有偏差的。高效课堂不仅仅是时间的概念，一堂课的时间规定在40分钟之内，
只是为竞赛提供一个最直观的评价依据，并非完全从时间的概念上判断这堂课的
优劣，这个比重最多只占据百分之十，甚至有过之而无不及。遗憾的是，如何评
价以竞赛为目的的授课？往往参杂了太多的主观因素。18上午听了徽县四中安
校长提出的“2288”教学模式后，更加让我确信，目前只有少部分学校拥有这
样一套完整的理论体系，大部分学校还在摸索阶段，甚至极少部分有邯郸学步的
迹象。徽县四中之所以近年来在教育上取得卓越的业绩，大概缘于这样一套完整
的教育体系吧！鉴于此，我们的确有必要先认识什么是高效课堂？
第一，什么是“高效课堂”?专家们在谈“高效课堂”时，有的说：“高效课
堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得丰富
的经验；又有的说：“高效课堂就是在有效的时间里，采取恰当的形式，激发学
生的学习积极性、主动性、让学生参与教学过程，获得有效的知识与能力”等观
点，而我个人更倾向于安校长提出的观点，即高效课堂是指在常态的课堂教学模
式中，通过教师的引领和全体学生参与积极的思维过程，在单位时间内能够高质
量地完成教学任务，促进学生高效发展。这个理念符合我市教育教学之需求，随
着新课程标准实施的脚步越来越接近我们的时候，作为新课程理论的实践者，我
们每个人都不可能无动于衷，事不关己。相反，我们必须尽快行动起来，为新课
程的实施做好准备工作。在西藏，再努力也烧不开一壶水，这说明了什么？这说
明环境很重要，我们所处的自然环境，人文环境相对来说较为滞后，特别在教育
教学领域，只有以学习探索为主，才能创建属于自己完整的理论体系。在新课改
下已涌现出了不少优秀的课堂教学模式，如山东杜郎口中学自主创新的“三三六”
自主学习模式；江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式；河南焦作市
徐衡中学的“强化备课，学案导学”模式等等。我们只有在学习先进模式的基础
上，结合自身实际，深入学习、选择、借鉴、创新性使用，并辅之以其他因素，
如学校的办学教育理念，教学管理以及激励评价等多方面因素才能有所成。
第二，怎样的课堂才算得上高效课堂？就本次技能大赛而言，我个人学习到
了徽县四中“2288”课堂教学模式，的确可称之为高效课堂模式，要求每节课
首先明确“教学目标”，讲述不超过20%，课堂练习不少于20%，学生参与活
动不少于80%，课堂目标的实现效果达到80%，换句话讲高效课堂追求“少讲”、
“精讲”，要求“多动”、“多练”，同时对学生课堂参与率要求明确，最终还要注
重本堂课目标的落实情况。2012年10月本人在青岛参加了“全国第四届同课
异构教学研讨会”，以构建文化课堂——“有效提升学习效能”为主题这样一个
活动，恰好与此次技能大赛主题“打造高效课堂”有异曲同工之处，都强调课堂
时效性与高效性的完美结合。我个人认为“文化课堂”应该是在“打造高效课堂”
的基础上，更加完善的一种全新的课堂教学模式，而技能竞赛这个平台让我所汲
取的教育理念得以在实践中被检验，我欣喜若狂。
但是当我置身语文课堂观摩学习之时，发现存在一些问题，个别教师没有明
确的学习目标，整堂课的流程过于松散，形式上看似符合新课改的要求，即把课
堂还给学生，但是教师的主导作用几乎没有体现出来；有的课堂教学设计较完美，
有小组讨论合、探究合作学习等，但是只是为了形式上的小组学习，结果根本没
有让学生展示，更别提教师的点评及引导；最令人不解的是有的课完全依附于多
媒体课件教学，当然在信息技术快速发展的时代里，这种趋势越来越贴近教学本
身，但是不加自己任何思维的课件，上一张幻灯片与下一张幻灯片毫无关联，走
马观花，失去了多媒体教学的意义；更令人惊讶的是部分语文教师从头至尾没有
一个汉字的板书，教学重难点无法直观呈现，仅仅追求时间上的高效而忽视了质
量的高效，整堂课的教学效果能否达到 80%？当这些问题被暴露出来的时候，
我就在思考，是什么原因让我们的语文课堂枯燥呆板？又是什么原因让我们的语
文课堂没有一点文化气息？我想原因并不完全在于教育者个人，这里涵盖了太多
的客观因素，就其主观因素而言，作为教育工作者，大部分人或许只是在潜意识
里熟悉新的教育理念，并没有机会亲自接触它、了解它，同时教育者获取知识的
途径各不相同，很容易造成泛泛而谈甚至断章取义的迹象，所以在我们效仿新的
课堂教学模式时，有些运用的太过有些则不及，自然而然就出现了以上我提到的
几种现象。鉴于此种状况，我个人期待作为新课改的实践者之一，有责任让更多
教育工作者能够真正了解高效课堂的时效性，不能一味的追求形式上的新，反而
流于形式，失其本真。
下面就以我参赛的《吆喝》为例，和大家探讨并分享一下我的教学设计及效
果。《吆喝》这篇课文相对来说篇幅较长，内容庞杂，特别提到的吆喝声形形色
色应有尽有，在短短40 分钟之内要完成三维一体目标，是相当有难度的，但是
在我授课过程中发现孩子们的预习很是到位，于是课堂进展顺利，不但完成知识
与技能目标，甚至情感与态度价值观也收益明显，不由得感慨万千。只有学生先
学，我们的“教”才显得更有意义。通俗的讲“先学”就是课前预习，当然“先
学”不是漫无目的的学，也不是没有老师指导的学。“先学”是鼓励学生先自主
学习，如果在自主学习过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合
作学习。如前所述，洋思中学的“先学后教”教学模式；河南焦作市徐衡中学的
“强化备课，学案导学”模式，在现实操作中，都强调了先学的重要性，从而“导
学”成了不可缺少的组成部分。这就为教师的“教”提出了更高的要求，教师要
转变传统意义上的讲授为主，而转变为引导为主，然而，观察当前的课堂教学，
“穿新鞋走老路”，形式化的教学依然存在。所以在教学实践中，我们应该坚持
做好导学工作，学生才能够培养良好的自主学习习惯。现在回头想想，当时参赛
时我个人总纠结自己能否抽到优秀班级，事实证明学生的可塑空间是无法估量
的，即使我没能在自己定位的理想班级授课，但是有一点当时应该想到，这十几
个班绝对有一点是相通的，那就是学生都会“先学”。因为有那样一套完整的理
论体系指导着教师的教育教学。也正是基于这样一个基础条件，我的教学设计环
节（一）速读课文说吆喝，预计十分钟完成的内容，在八分钟内就收到了意想不
到的效果，特别上课不到十分钟学生的参与率达到了30%,接下来环节（二）身
临其境听吆喝，伴随着动漫，音频及视频链接，调动了学生的兴趣，在轻松愉悦
的氛围之中很自然地过渡到重难点部分，即环节（三）品味语言赏吆喝。学生配
合非常默契，或许许多人都在质疑？师生第一次配合怎么会有如此效果？原因很
简单，这就是新课改理念下的“后教”。“后教”是指个人探究或小组合作后仍存
在问题，教师再去教。这时的教，就是和学生一起去探讨问题、交流对话、进行
启发指导。“后教”可以是教师教学生，也可以是学生教学生。教师完全可以走
下讲台亲近各个小组，在最短的时间内交流、点拨、启发，从而高效地在量和质
上达到飞跃。伴随着强烈的竞争意识，各小组以超完美的配合展示了他们合作的
成果，生生互动，师生互动达到了高潮，课堂教学效果的落实情况不难想象。当
师生完全将自己置身于文本之中时，作者表达的情感不言而喻，学生也能够与作
者在情感上产生共鸣。其实最令我难忘的是，学生能够创造性地进行拓展，运用
各地方言，大胆的表演各种吆喝，无形之中让人领略到民俗文化特有的魅力。
其次，我个人认为在追求高效课堂的基础上，语文课堂必须要具备文化气息，
不能一味的追求形式上的到位，而忽略了语文课堂中富有文化底蕴的东西。切记
不能一味的发挥学生的主体作用，所有的东西都让学生独立完成，让学生说、让
学生讨论、让学生讲，受年龄、阅历及主观经验等外在因素的影响，学生对待某
些事物的看法会存在一定偏差，他们正确的人生观，世界观尚未成熟，需要教师
积极地引导启发，所以我们要做智慧型的教师，我们要注重师德水平、课堂艺术、
甚至教师的人格魅力，用我们的智慧去创造孩子们美好的明天。
最后，有一个问题值得探讨，现实教育中应该以怎样的标准来评价课堂的高
效性？这个问题有待得到最权威的解答。新课改理念虽然人尽皆知，但是受地域
环境、人文环境及教学理念的制约，实际操作运用的深度有深有浅，初学者包括
正在尝试新理念的教育者与长期实践者们，在理论指导中、实际操练中、特别是
灵活驾驭课堂能力上，或多或少的差距便显而易见了。当下我们一再呼吁把课堂
还给学生，我个人认为，评价高效课堂不但要看学生是否成为真正学习的主体，
还应该看到高效课堂中是否会产生三种声音，即质疑声、惊奇声、欢笑声，若如
此，相信情理之中或意料之外的奇迹，在前方的驿站会等待着每一个有梦想的教
育者。
俗话说“金无足赤，人无完人”，更何况在尝试全新高效课堂教学模式这个
漫长路途中，每个人不可能做到尽善尽美，毫无瑕疵，但是我有信心在未来的教
育教学中会做的更好。教育需要不断地注入新鲜的血液，让我们“心系教学，着
力课堂”，作为一名语文教育工作者，我们有必要时时提醒我们自己：在语文教
学中，不但要重视文本教学，也应该重视传统文化的传承和熏陶。若三年的初中
语文教学培养的是一个没有留下中国文化印迹，不关注中国文化，不会在生活中
观察思考的学生，我想那将是语文教学最大的悲哀。