3、表学姓性学年校名别期级班级自小教家综项目评价基本标准我 评师 评 长组评价合价价评价热爱祖国认识国旗、国徽，会唱国歌、行队礼。知规范：小学生日常行遵纪守法 为规范，了解法律，自觉遵守校规校纪。行课堂上注意听讲，多想、勤奋学习 多问、大胆提问题，考试不作为弊、卷面干净。与待人接物讲礼貌，不随地习文明礼貌 吐痰，不打架骂人，尊重老师和长辈。惯在校做好值日工作，爱护评关心集体 公物，在家里学做简单的家价务。标合理花钱，学会储蓄，爱勤劳俭朴 惜物品，不浪费，生活学会自准理。热爱体育运动，养成体育参加锻炼 锻炼身体的好习惯，有一定的运动技能和强健的体魄。社会公德公共场所中行为规范，即行为美、语言美、心灵
4、美。3/12与邻居、同伴和睦相处，团结友爱 主动关心他人，帮助有困难的同学。积极广泛地参加各种公益勇于实践 劳动和社会实践活动，了解家乡的变化。语阅读、口语交际、习作文（写话）、基础知识数实践操作、计算、应用学题、概念考英单词、听、说、读、写试科目 语科基础知识、实践或制作学科品基础知识、思想认识德学音器乐或舞蹈、唱歌或视唱文乐化美工艺、绘画、美术字术素质书读写姿势、作品法考体运动能力、技能技巧。查科目 育电基础知识、操作脑实动脑动手能力、作品独自践完成。地方情认真完成作业，生活自独立性理，在活动中爱动脑筋，有自感与态己的看法，面对困难能自己想度评价办法解决。标准坚韧性有始有终，持之以恒，正4
5、/12个性特长素质（获奖情况）级确对待挫折。团结同学，助人为乐，在和谐性活动中善于和同学、老师交流合作。认真制作小发明或完成小创造性实验。班级学校级市县级省、国家老师，您眼中的我老师，请您听我说家长寄语注： 1、考试科目考查科目均按优秀（ A）、良好（ B）、及格（ C）、待及格（ D）等级评价。5/122、行为与习惯、情感与态度，按“棒极了！”“好样的！”、“加油啊！”、“拼搏！”评价。3、按“等级 +特长 +评语”的方式按优秀、良好、合格、一般综合评价学生。4、每学期进行两次（期中、期末）评比并存入学生个人成长档案袋。贵州省小学生综合素质测评表（低段 1 2 年级）学校学生测评教师等级测评
6、形式测评内容评价标准及办法基 本 情 况 + 课 程 好填写工整、规范，内容符合表格栏目要求，恶、兴趣爱好、课外侧重考核学生收集处理信息、书写、表达、填写一份表格活动、评价教师、评评价辨析等方面能力，根据不同表格的测评价家长或品行分辨要求和评分意见评定。唱歌、绘画、跳舞、侧重考核学生听、说、唱、跳、吹、拉、演讲、书法、速算、弹、画、做、算等方面能力，根据所选特长展示一项特长手工、乐器 项的具体要求和评分意见评定。国家学生体质健康根据评价标准评分进行一项运动标准评价项目选自课内外的儿歌、朗读得正确、流利，有感情，侧重考核学生童话、寓言、古诗等朗读、表达、审美等方面能力，以不同文段朗读一篇作品多种
7、体裁的文段的朗读要求和评分意见评定。所设计的贺卡体现时间主题，符合称谓特节日、生日、特定纪点，侧重考核学生设计、操作、写作、运设计一张贺卡念日 用、表达、审美等方面的能力，按制作贺卡的特殊标准和评分意见评定。游戏、主题班会、公 自然大方，口齿清楚，简要讲述自己感兴趣益 劳 动 、 参 观 、 访 的见闻，侧重考核学生表达、思维等方面的介绍一次活动谈、运动会 能力，按学生表现情况评定。分评值分06/12猜谜、脑筋急转弯、正确，有价值，符合品行规范，侧重考核学生活中的数学问题、生观察、问题意识、思维、评价辨析、计算20解决一个问题对处事待人案例发表等方面的能力，遵循参考答案和
8、评分意见评见解 定。说明： 1、评价的具体内容抽签决定。2、先分项评分，计算总分以后确定等级。90分以上为特优， 80-89分优秀，70-79 分为良好，60-69 为及格， 60 分以下确定为待及格。贵州省小学生综合素质测评表（中段 3 4 年级）学校学生测评教师等级测评形式测评要求评价标准及办法分评值分特长展示在 3-5 分钟内展示自己的考察学生的听、说、唱、跳、画、做等能101-2 项特长。力，以相关学科的具体要求为标准评分。国家学生体质健康标10体育运动准评价项目根据评价标准评分乡镇中心校学生用电脑考察学生思维、操作、表达、审美交际等能制作贺卡制作，至少用上三个英力，以语文、品德、信息
9、技术、综合实践、20语单词；其余学校学生英语、美术、音乐等学科的相应要求为标准手工制作。评分。制定一个家庭或班级活考察学生策划、预算、逻辑思维、社会实践动计划，要对经费、行20制定计划程、工具等方面进行科等能力，以语文、数学、信息技术、综合实践、品德等学科的相应要求为标准评分。学安排。考察学生动手操作、逻辑思维、表达、探操作并描述一个探究活20实践探究究、创新等能力，以语文、数学、科学、品动或实验的全过程。德等学科的相应要求为标准评分。7/12出示材料、创设情景，考察学生的观察、表达、创新、动手操作、在描述、制作、拼画、综合运用设计、质疑、独立思考和运用知识解决问题20实验、提问、解决问题等能
10、力，以各学科的相应要求为标准评分。等项目中选择进行。说明： 1、评价的具体内容抽签决定。2、先分项评分，计算总分以后确定等级。90 分以上为特优，80-89 分优秀， 70-79分为良好， 60-69 为及格， 60 分以下确定为待及格。贵州省小学生综合素质测评表（高段 5 6 年级）学校学生测评教师等级测评形式作文朗读特长展示体育运动制作贺卡制定计划测评要求评价标准及办法现场作文（片段），作文符合习作要求，朗读正确、流利，有感情，侧并朗读，回答评委的重考核学生作文、朗读、表达、审美、应变等方面现场提问。能力，按作文、朗读、回答要求和评分意见评定。在3-5 分钟内展示自考察学生的听、说、唱、跳
11、、画、做等能力，以相己的 1-2 项特长。关学科的具体要求为标准评分。国家学生体质健康根据评价标准评分标准评价项目乡镇中心校学生用电考察学生思维、操作、表达、审美交际等能力，以脑制作，至少用上三个英语单词；其余学语文、品德、信息技术、综合实践、英语、美术、校学生手工制作。音乐等学科的相应要求为标准评分。制定一个家庭或班级考察学生策划、预算、逻辑思维、社会实践等能活动计划，要对经力，以语文、数学、信息技术、综合实践、品德等费、行程、工具等方学科的相应要求为标准评分。面进行科学安排。分评值分操作并描述一个探究考察学生动手操作、逻辑思维、表达、探究、创新实践探究活 动 或 实 验
12、 的 全 过等能力，以语文、数学、科学、品德等学科的相应程。要求为标准评分。158/12出示材料、创设情景，在描述、制作、考察学生的观察、表达、创新、动手操作、设计、综合运用拼画、实验、提问、质疑、独立思考和运用知识解决问题等能力，以各15解决问题等项目中选学科的相应要求为标准评分。择进行。说明： 1、评价的具体内容抽签决定。2、先分项评分，计算总分以后确定等级。90 分以上为特优， 80-89分优秀， 70-79分为良好， 60-69为及格， 60 分以下确定为待及格。小学生综合素质评价表2008 年度第 2 学期学生姓名：班级：评价评价内容学生家长教师要素自评意见评价对师长有礼貌 ， 与同
13、学友好相处，言行文明。道热爱生活，兴趣广泛，有一定的安全意德识。品遵守小学生日常行为规范和守则。质珍视集体荣誉，维护集体利益。积极参加力所能及的劳动，珍惜劳动成果。公牢记“八荣八耻”，有爱国主义和集体主民义观念。谦恭礼让，为人正直。素举止文明，爱护环境，自理自立，敢于大养胆提出新奇独特的见解。有学习的好奇心与求知欲，能独立完成学习任务，努力克服学习中的困难。学有良好的学习习惯，掌握有效的学习方习法。能能够独立思考，善于提出问题和解决问力题，有自主合作学习意识。具有丰富的想象力和创新意识，有较强的动手能力，有一定的综合实践活动能力。交流乐于参加集体活动，能够为实现集体目标与付出努力，善于与他人合
14、作，共同完成完合作任务。9/12尊重并理解他人，能够合理评价和约束自己的行为，善于与他人交流和分享。积极参加阳光体育活动，坚持上好“两操运动两课”。每天睡眠不少于10 小时。与良好的饮食习惯，吃饭定时、定量，不偏健康食，不择食，尽量少吃零食经常洗澡，勤剪指甲，勤洗头，有良好的卫生习惯。衣着整洁得体，言谈举止文明，诚实守审美信，能感受、发现、欣赏艺术与自然生活与中的美，并形成自己的情感判断。表现对音乐、美术感兴趣，课堂表现突出，积极参加各种艺术活动且有一定艺术特长。说明：评定分为A 、B、C、D 四个等级或优秀、良好、合格、不合格。德育导师制目录德育导师制含义德育导师的优点德育导师制理念德育导师
15、的职责第一、传统德育模式下的班主任忙于班级事务，如班级纪律卫生、学生安全教育等。繁杂的班级事务挤掉了做细致有效的思想工作的时间，德育工作缺乏与学生的交流，疏远了师生感情，淡化了师生关系。第二、应试教育的消极影响，导致德育工作渠道单一，方法机械，德育工作常常是班主任在班内发布学校命令，“学校规定 ”、 “统一要求 ”、 “严禁 ”，德育工作出现了 “管、卡、压、罚”的现象，忽视了对学生个性的培养，甚至扼杀了学生个性。第三、任课教师“只管教，不管导”。比如我们常会在教师办公室看到任课教师将课本一扔便向班主任抱怨：某某班主任，你这班的课我是。任课教师对自己的定位有偏差，不知道教书育人的统一性。第四、
16、缺乏有力的评价机制。学生的品行表现出表面性、被动性和不稳定性，而教师却往往以这种表象来评价学生的品德，比如我们常会听到或看到“好学生犯罪”、 “坏学生救人 ”等现象。由于以上现象在学校德育工作中的存在，学校德育的实效性较差。前苏联教育家加里宁曾经说过“如果教师很有威信，那么，这个教师的影响就会在10/12某些学生身上留下永远的痕迹。”德育也是如此，“亲其师，信其道”，可亲可敬的教师对学生进行的德育才是有效持久的。再者由于每个人受先天禀赋、后天环境的影响，接受教育后的内化过程中呈现千差万别，反映在脑力与体力，智力与非智力因素等方面也千差万别，这就造就了个性。个性是一种客观存在，是一种价值，正是因
17、为人各有其特点，才使人类千姿百态，世界丰富多彩。正确认识学生的个性差异发展的基本特点，是我们制定教育目标的前提。当今倡导的素质教育就是以学生为本的“个性化教育”，所以有效的德育必须是亲情化和个性化的。德育导师制是德育亲情化、个性化的载体。德育导师制含义德育导师制，以“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成全员育人、全科育人、全程育人的良好育人模式，是全员导师制的育人模式，成立以班主任为核心、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。要求每名导师，带5 至 10 名学生，每周至少与学生谈心一次，及时了解学生的思想状况，在学习时间、学习方法等
18、方面帮助学生制订切实可行的计划；建立指导学生成长的档案袋，记录所带学生成长过程中的闪光点和不足点，对症下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成；每月与学生家长联系，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长进行家庭教育；建立导师工作记录袋，记录师生活动的全过程。德育导师制不仅是一种良好育人模式，而且是一种学校德育管理模式，同时也是学校进行学生思想工作的一种模式。德育导师的优点1、学校为满足学生在思想道德、心理健康、行为规范等方面希望得到教师帮助的需要，选择一批教学水平高、乐于奉献、在师生中较高威信的教师或能贴近学生，与学生没有代沟的年轻教师，对学生进行个性化的指导，以达到引导学生积极向上、健康发展的
19、目的。2、 “德育导师制”的重点是动员多方面力量，整合多种资源对学生进行思想道德、心理健康、行为规范等方面“一对一 ”的指导。3、 “德育导师制”旨在改变以往任课老师“只管教、不管导”的状况，形成学校“全员育人 ”的局面；“德育导师制”能满足学生的个性化需求，学校安排导师将充分尊重学生的意愿，在导师和学生间实行双向选择。既满足了学生的个性化需求，选择导师充分尊重学生的意愿，在导师和学生间实行双向选择。还融入亲情，进行换位思考，架起了师生间的 “心灵桥梁 ”。4、 德育导师是学生树立人生理想的指导者，是学生思想成长的培育者，是学生心理健康的维护者，是学生多方面发展的辅导员，是把学生造就成新型人才
20、的“工程师 ”。5、德育导师制，把需要更多关心的学生的思想教育任务分解给德育导师，让更多的老师关心、指导学生的思想、生活、心理健康和学习，形成了既管又导、整体推进的11/12学生思想工作新模式。6、德育导师关注到每个学生思想和心理的细微变化，并以学生的朋友、顾问身份作为其成长的指导者，学生们觉得与导师在一起，少了一份拘束，多了一份轻松。还可以确定党员对子型、科目薄弱型、后进生自律管理型、问题学生转化型等不同类别的导师，一个老师可以兼任几种导师身份，以促进学生身心全面健康成长。还需要建立一整套制度，如导师评价制度、导师考核制度、规范建档制度、谈心与汇报制度、特殊案例会诊制度等德育导师制理念（ 1
21、 ）教师既是学业上的指导者，知识上的传播者，更是德育工作的积极参与者和重要的研究者，为学生的全面成长服务，即充分体现学校“教育就是服务”的教育理念。（ 2 ）学校尽可能为教师和学生提供良好的校内德育环境，形成良好的育人氛围，促进师生共同成长。（ 3 ）不断拓展校外德育渠道，发挥校外德育基地的作用，聘请校外辅导员担任学生导师。办好家长学校，让家长成为孩子们的终身导师。导师的基本条件 :(1) 热爱学生，有强烈育人责任感；(2) 热心学生工作，具有一定的学生工作经验和较丰富的生活和工作经验；(3) 某一学科领域具有专长，在学生中有一定威望；(4) 掌握必要的心理健康辅导和咨询的知识，学会倾听，重在引导，不包办代替。德育导师的职责（ 1）充分了解学生性格、兴趣、思想动态和生活、学习情况。（ 2 ）帮助学生制定品德发展、行为养成、学习及个人发展计划，引导学生身心健康发展，培养健全人格。（ 3）经常与学生进行座谈沟通，及时解决学生生活、学习等各方面困难。（ 4）指导学生积极参与各项社会活动。（ 5）直接与学生家长建立有机的联系，有效地实现对学生的个别教育。（ 6 ）学生出现适应欠佳、行为偏差或其他特殊事件时，可约请有关人员实施辅导，并与其家长及时联系，必要时由政教处协助辅导。（ 7 ）因实施辅导所获得的学生个人或家庭资料，非依法律规定或辅导需要，不得对外公开或泄露。12/12