2011年河南省普通高校招生统一考试历史题目的选修部分采用二选一的模式，即在《历史上的重大改革回眸》和《中外历史人物评说》(以下简称人物史)中选做其一。就近几年对宁夏卷的得分统计情况而言，总体上人物史的得分明显较高。鉴于这一特点，笔者在对近几年的各省高考题型的分析基础上，结合指导高三学生复习过程中的教学体会，探讨此类题目的突破方法，以期能与同仁们相互借鉴学习，更加有力的指导今后的教学工作。
一、历年试题分析
纵观07年到10年各省的高考题目，人物评说题目主要的分布为：
门类 考点人物 高考试卷
古代政治家 康熙 10年江苏(25题B)
曹操 10年新课标(47题)
东西方先哲 孔子 09年广东(32题)
欧美资产阶级革命人物 拿破仑 08年江苏(24题B)，
华盛顿 09年福建(41题C)
亚洲觉醒先驱 甘地 10年福建(41题B)，09年江苏(25题B)
梁启超 09年海南(32题)
孙中山 09年宁夏(44题C)，09年福建(41题C)
凯末尔 07年广东(32题)，07年海南(32题)
无产阶级革命家 陈独秀 08年海南(32题)
杰出的科学家 沈括 08年宁夏(44题)
牛顿 07年宁夏(42题D)
从分析试卷并归类来看，近几年的此类题目有几个特点：
(1)对于亚洲革命觉醒的人物和欧美的革命人物考察较多。特别是孙中山和甘地，多个省份连续进行考察。
(2)教材以外的人物开始出现并有增加趋势，如2010年的曹操就是一例。
(3)试题多处在试卷最后位置，所以对于大题量的文综试卷，其做题时间会受一定影响。
(4)此外，具体使用材料多是新材料，新观点，无法直接在教材上找到答案。
(5)材料的内容上，多是总结人物观点或思想，另外是后人对历史人物的观点介绍。
由以上特点，可以看出当前文综考试的倾向很明确，主要就是对学生解读材料和运用知识解决问题的能力的考察。因此，我们在学习这部分内容时就要抓住其出题的方式和角度，根据不同题型的特点针对性训练，有的放矢。
二、例题解析
从近几年高考此类题目问题的设置角度来看，主要分为两类，一类是历史人物分析题，即从材料中要求提炼出人物的思想及主张，并对该人物的具体主张和思想做出评价，多数题目归为此类;我们以2010年福建题目为例。
材料一 事实上，工业文明是疾病，因为它处处有弊端。
土布经济完全不同于一般的经济。后者不注意人的因素，前者充分关心人。
你不可能把非暴力建立在工业文明的基础上，但可以建立在自足的乡村基础上……我设想的农村经济，完全没有剥削，剥削是暴力的本质。
建立在非暴力基础上的社会，只能由以村庄为单位的群体组成，在这样的村庄里，尊严而和平地生存的条件是自愿合作。 ——摘自甘地《圣雄箴言录》
材料二 1928年，(印度国大党领导人之一)尼赫鲁在给甘地的信中写道：我认为你对西方文明作了极其不公正的评价，将它不足之处过于夸大了。
——摘自马克垚《西方文明史》
材料三 虽然生为一名印度人，并坚守着一些印度传统，但甘地的遗产却仍然可以为全世界的人所享用。
……最近，对甘地的重新发现已经与大规模的和平主义运动，以及越来越受到广泛重视的自然、环境……等问题联系了起来。——摘自[意】詹尼•索弗里《甘地与印度》
(1)据材料一，概括甘地的经济思想。
(2)据上述材料并结合所学知识，评价甘地的经济思想。
解题思路：这道题目中着重考察高考要求中考核目标，即要求学生具备获取和解读信息的能力，以及掌握描述和阐释事物的能力。具体来讲，就是要通过解读材料，能够最大限度地获得有效信息，并对有效信息进行完整、准确、合理的解读，并能客观叙述历史事物。
分句解读甘地的主张，材料一可以基本看出甘地对于土布经济的认识，提取的有用信息为：一是认为其关心人;二是土布经济跟工业文明不相容;三是可以建立在自足的乡村基础上;没有剥削，四是主张自愿合作。材料二即是对甘地思想的评论，认为其对西方工业文明的认识过于偏颇。材料三学者认为甘地的经济思想对后世的影响。
第(1)问重点考察学生对材料一观点的概括和描述。第(2)问意在对整个材料的全面概括和总结，并调动所学知识，能全面客观的评价事物。在对已有信息的基础上进行整理，得出答案：
(1)提倡土布经济;反对剥削，抵制西方工业文明;保持印度的乡村经济;鼓励人们互相帮助与合作。
(2)进步性：甘地的经济思想是其非暴力思想的重要组成部分;有利于抵抗英国的经济侵略;有利于缓和社会矛盾;有利于增强民族自尊心和自信心;对后来的世界和平主义运动、环境保护运动等产生了深远的影响。局限性：对西方工业文明的认识具有片面性;建设印度社会的构想没有顺应时代的潮流。
反思总结：反观此类题型，我们采用的方法是，首先让学生认真阅读材料，总结出每一则材料甚至是每一句话的主要意思，并提取出有效信息，进行归纳概括出人物的主要思想或者主要事迹。第二步，结合所学知识，将人物放在其当时的历史背景下具体考察，调动所学知识，客观评价人物或人物思想。第三步，针对问题的切入点，做出相应的答案。
第二类为学者观点评论型，要求对学者的观点进行总结，并对学者的研究方法和结论做出自己的评价，如10年新课标题目：
材料一 太祖(曹操)运筹演谋，鞭挞宇内，揽中、商之法术，该韩、白之奇策，官方授材，各国其器，矫情任算，不念旧恶，终能总防皇机，克洪业者，惟其明略最优也。抑可谓非常之人，超世之杰矣。 ——(西晋)陈寿：《三国志》
材料二 当时只有蜀先主可与有为耳。曹操自是贼，既不可从，孙权又是两间底人，只有先主名分正，故(诸葛亮)只得从之。 ——(南宋)朱熹：《朱子语类》
材料三 公平地说来，曹操对于当时的人民是有贡献的，不仅有而且大，对于民族的发展和文化的发展是有贡献的，不仅有而且大。在我看来，曹操在这些方面的贡献，比起他同时代的人物来是最大的。例如诸葛亮是应该肯定的人物，但他所凭措的西蜀，在当时没有遭到多大的破坏，而他所成就的规模比起曹操来要小得多。然而诸葛亮却被后人神化，而曹操被后人魔鬼化了。这是不公平的。 ——《郭沫若全集》
(1)根据材料一、二，概括指出陈寿、朱熹对曹操的不同态度及其原因。本论文由论文天下网(www.lwtxw.com)整理，更多论文，请点论文格式范文查看
(2)根据材料三。概括指出郭沫若评价曹操的标准、指导思想和方法。
解题思路：本题围绕曹操这个人物，选择不同时段的三则评论，要求考生 对各种观点进行分析和评判。材料一选择当时的人物陈寿对曹操的看法，材料二中阐述了儒家学者朱熹的观点，材料三郭沫若站在新中国的历史学者的角度上评价了曹操和前人的观点。每个人的评价立场不一，其结论也相关甚远。第(1)问要求考生能够准确把握人们对曹操评价，并准确分析出现此不同的原因。第(2)问旨在让学生正确认识评价人物的方法，掌握历史唯物主义的基本基本原则和方法。
通过逐句分析，整理答案，可以提出：
(1)态度：陈寿：尊曹;朱熹：贬曹。
原因：陈寿：西晋尊曹魏为正统;曹操确有历史功绩。
朱熹：曹操窃国，名分不正;有违三纲五常。
(2)标准：对人民、民族和文化发展的历史贡献。
指导思想：历史唯物主义(唯物史观)。
方法：比较的方法;辩证分析的方法。
反思总结：总结上类题目，我们遵循的方法仍是先准确提取并描述每一则材料的信息，进而借助所学知识分析原因。同时，要运用一些正确的人物评价方法来衡量学者的观点。
三、复习建议
上述例题让我们对近几年的人物评论题目能有一个整体的把握，在复习过程中可以分类训练，使复习有更明确的针对性，提高效率。但同时，作为答题工具的唯物主义的历史研究原则和方法，也必须加以强调。
一、时势与英雄人物之间的关系。杰出人物的产生是时势造就的，而非英雄造时势。杰出人物在历史发展过程中起了重要作用，但并非根本性、决定性的因素。正如恩格斯所言：假如不曾有拿破仑这个人，那么他的角色也会由另一个人来扮演的。
二、正确评价人物的方法。
(1)阶级分析法：正确认识人物所处的立场，所代表的阶级利益，才能理解其思想主张的合理性，不能以个人道德标准偏颇的认识历史人物。
(2)辩证分析法：人无完人，要一分为二的看待人物，任何人物都有先进性和不足两方面，不能一刀切的全面肯定或全面否定。
(3)阶段分析法：认清历史人物所处的社会发展阶段，重点考察某个阶段中，人物的思想主张是否符合这一时期历史发展的要求，以此判断人物的先进性和落后性，不能以后人的角度评价前人。
另外，对高考题型的分析可以看出，当前考察的侧重点在于学生学习的能力检验，所以选修课程对于教材的运用相对较少，笔者建议选修部分的学习可以以材料解读的方式，设置问题，让学生自主提取信息，并能加以应用，根据历史人物所处的社会背景，人物的社会地位，运用正确的评价方式，以达到新课标能力考察的要求。
以上只是笔者粗浅之见，仅供同仁做一参考，以期有引玉功效，多有不足，还望探讨指正。
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