第 PAGE 页基于“雷达图原理”职业院校教师年度职业能力综合评价体系研究近年来，高等职业教育作为我国高等教育一种重要教育类型得到了迅猛发展。在国家社会、经济发展转型新常态下，我国高等职业教育已由规模与质量协调发展过渡到深度内涵建设阶段，作为深度内涵建设核心就是人发展。教师作为高等职业院校教育主体，是教育目实施者，是教育活动设计者、领导者与组织者，所以深度内涵建设核心是教师发展。教师职业能力水平高低，是影响职业院校办学水平与人才培养质量高低决定性因素。如何公平、公正、正确地考核职业院校教师职业能力水平状态，关系到职业院校内涵建设水平与可持续发展能力。结合全国高等院校绩效工资改革与自身师资队伍选拔、考核、激励、培训与建设需要，以年作为时间单位开展年度教师职业能力水平状态评价是目前各职业院校所面临共同问题。 职业院校教师年度职业能力是指职业院校教师在规定单位时间内顺利地完成职业教育岗位任务为特征职业活动能力，具体包括执行能力、表达能力、组织能力、沟通能力、教学开发能力、学习能力、科研能力与社会服务能力等综合能力。由于这些综合能力都比较抽象，在日常职业教育活动中为了能够公平地评价各位教师职业能力水平高低，促进教师职业能力提升，有效提高职业教育教学与人才培养质量，必须建立职业院校教师年度职业能力综合评价体系，并将各种抽象化地职业能力转变成具体化、可操作化表现维度与指标。
为了使这些具体化、可操作化表现维度与指标能够形象地展现出职业院校教师年度职业能力状态，本文吸收与引进北京地铁公司利用雷达图原理对员工职业能力定期进行评价成果，将雷达图原理作为职业院校教师年度职业能力综合评价体系基础，定量地显示职业院校教师年度职业能力状态。 一、雷达图原理 雷达图原理是一种剖析方法，它是一种基于形如导航雷达显示屏上图形而构建多变量对比剖析技术，它最大特点是直观。雷达图综合剖析法引入雷达图与特征向量、面积与周长，不仅能进行直观对比剖析，还能进行定量综合评价。将雷达图分成多个扇形区，分别表示职业院校教师年度职业能力评价一级指标。影响职业院校教师年度职业能力评价各项因素指标经过标准化、归一化处理后，用某一数值表示，数值越大，表示职业院校教师年度该项职业能力越好。其中各指标用从原点射出轴表示，轴截距表示各指标值，各指标从原点射出角度可根据评价经验确定，将相邻轴上点连接起来，形成折线闭环，从而得出雷达图。在实际应用中，一般绘出一级指标雷达剖析图已足以满足剖析决策需要，但也可以按研究需要进一步绘出二级甚至三级指标雷达剖析图。目前，我国北京地铁公司等大型公司已利用雷达图对员工职业能力定期进行评价，并根据评价结果调整员工工作岗位，其效果良好，已在国内各大地铁公司推广应用。
将雷达图原理引入职业院校教师年度职业能力综合评价中，主要根据雷达图原理建立职业院校教师年度职业能力评价各级评价指标与维度，并用雷达图形象、直观地表达出评价结果，可以公平、公正、形象、直观、具体地将教师个体年度职业能力体现出来，使每位教师明白自身在本年度哪些方面存在不足，哪些方面应当提高、哪些方面应当改进，有利于教师自身能力成长、提升与发展等，从而有利于职业院校教学水平与人才培养质量提升，提高专业与学院综合竞争力。 二、职业能力评价体系及指标 职业院校教师年度职业能力评价体系，应该是一个具有高职教育特色、符合高职教师职业能力标准、在规定时间段内定量反映、以促进教师职业能力发展为目、提升高职教育教学质量为宗旨评价指标体系。建立合理、公正、可操作性职业院校教师年度职业能力评价体系与指标是职业院校教师年度职业能力评价工作基础。课题组根据近年本部门教师岗位能力与具体工作任务进行分解、分类、剖析、归类，同时参考《广西壮族自治区高等学校教师系列高等职业学校高、中级专业技术资格评审条件通知》、区内同类院校教师岗位职责与区外相关研究成果，遵循整体性、规范性、可测性、激励性、评价性与导向性等原则初步建立基于雷达图原理职业院校教师年度职业能力评价体系与指标。
该评价体系包括10个一级指标、21个二级指标、51个三级指标与事故扣分项，具体见表1。 表1 职业院校教师年度职业能力评价体系 一级指标 二级指标 三级指标 工作态度 系领导评价 1.系部领导对教工本年度工作态度评定 2.参加院系政治学习会议与政治活动 教研室评价 1.教研室主任对本教研室教工年度工作态度评定 2.年度教工相互工作态度评定 教学工作 理论教学 1.每年完成教学工作量 2.每年担任主讲课程数 3.年度教学总结 实践教学 1.完成课内实训项目 2.完成顶岗实训指导工作量 3.年度实践教学总结 教学质量 教学资料 1.按时按量提交教学资料 2.完成每年各类数据平台采集个人资料材料采集 教学评价 1.每年学评教 2.每年完成听课量 3.职能部门与系领导听课评价 专业与课程建设 专业建设 1.每年参与专业人才方案修订或新专业开发 2.每年参与专业人才培养质量调查与跟踪 3.参与每年专业人才培养质量剖析与自评报告撰写 课程建设 1.每年参与课程标准修订 2.每年提供一段课堂教学视频或提供5套标准试题 3.参与或更新各级课程建设项目内容 4.参与专业课程资源库建设或验收 实训基地工作 实训基地建设 1.参与各级示范性实训基地申报或建设2.参与新专业实训室筹划或论证3.参与校外实训基地开发4.参与完成各分项实训室年度报告 实训项目开发 1.开发新实训项目 2.每年提供一段施工或操作教学视频 技能竞赛 教师教学技能竞赛 1.参加各级教学竞赛 2.按时上交参加相应比赛完整资料 学生专业技能竞赛 1.指导参加各级学生竞赛 2.按时上交学生参赛相关完整资料 专业技能学习 技能发展计划 1.年度岗位技能发展计划 2.年度岗位技能发展总结 专业交流学习 1.开展教育教学方法讲座或研讨交流 2.开展或专业新知识讲座或研讨交流 专业团队建设 1.参与各级专业或科研团队申报或建设 2.参与完成各级专业或科研团队年度工作报告 3.按时上交团队申报或建设成果相关资料 教研工作 项目申报 1.参与各类教研课题或获得教学成果奖 2.按时上交获准立项或验收或获奖课题成果资料 论文发表 1.公开发表教育教研论文 科研工作 项目申报 1.参与各类科研课题或获得科技奖或专利申报 2.按时上交获准立项或验收或获奖资料 论文发表 1.公开发表专业论文 社会服务 技术与人才服务 提供就业信息 2.参与就业基地建设 3.获得或拥有全国或行业注册职业（或执业）资格证书 4.参与企业生产活动或参与相关评审 咨询交流服务 到企业或工地进行交流或走访 2.参加各种级别交流活动 事故扣分项：本年度每有一次Ⅱ教学事故总分扣5分、每有一次Ⅰ教学事故总分扣10分；本年指导学生顶岗实习期间学生每发生一次Ⅱ安全事故总分扣5分、每发生一次Ⅰ安全事故总分扣10分。
三、雷达图原理评价年度教师职业能力 （一）教师年度职业能力水平状态雷达图能够形象、直观地反映教师年度职业能力水平状态 通过基于雷达图原理职业院校教师年度职业能力评价体系赋予指标一定维度，就可以按照指标维度根据教师年度内完成指标维度大小逐级打分，最终可以根据总分体现出其年度综合职业能力水平状态。为了使每位教师能够清晰地了解本年自身各项职业能力水平状态情况、存在问题与需要提升方向，基于雷达图原理职业院校教师年度职业能力水平状态将以图形表现各一级指标状态与总体状态，图1、图2、图3是A教师2019～2019年三年各年度职业能力水平状态，图4是A教师2019～2019年三年职业能力水平状态对比图。 图1 2019年A教师年度职业能力水平状态图 图2 2019年A教师年度职业能力水平状态图 图3 2019年A教师年度职业能力水平状态图 图4 A教师2019-201三年度职业能力水平状态图 由图1到图4可知：第一，由各指标维度连线围成面积（即阴影部分）为年度职业能力水平状态，围成面积越大说明其年度职业能力水平状态越优，反之越差。第二，A教师2019-2019年三年度职业能力水平状态图面积逐年扩展变大，说明A教师职业能力水平状态逐年提升与发展。
第三，教师年度职业能力水平状态图能够直接、形象地反应本年度教师职业能力状态，极大触动教师内心，促进教师各项职业能力提升。如自2019年开始开展相关研究，A教师以自身为例试点对自己年度职业能力水平状态进行评价，评价结果极大地触动自己，虽然2019年自身年度职业能力水平状态评价总分为64分达到合格水平，但按北京地铁有限公司利用雷达图对员工职业能力定期评价结论（即总分达标，各雷达图指标维度都要大于5），自身是需要换岗或停岗学习人员。第四，教师年度职业能力水平状态图能正确反应教师各项职业能力变化情况，便于教师发现与寻找原因。如A教师2019、2019年度教研工作、科研工作指标状态都为满值，到了2019年度降为90，主要是由于A教师在2019年获得了副教授职称，2019年度职业能力水平状态评价采用副教授指标维度，副教授指标维度在教学工作量上比讲师有所降低，但教研工作、科研工作指标维度有所提高，教研工作、科研工作二级指标中项目申报具有一定继承与连续性，所以A教师在2019年教研工作、科研工作略有下降。 （二）通过教师年度职业能力水平状态雷达图能够反映教师特长 通过2019-2019年三年30多位普通教师100多张年度教师职业能力水平状态图采集、汇总、剖析与归类，发现基于雷达图原理绘制教师职业能力水平状态图能够正确、直观、形象反映教师特长、类型与贡献，图5到图8是各类特长与类型教师职业能力水平状态评价结果较为典型水平状态图。
图5 教学研型年度职业能力水平状态图 图6 社会服务型年度职业能力水平状态图 图7 教科研型年度职业能力水平状态图 图8 综合性年度职业能力水平状态图 由图5到图8可知：第一，图5为教学型教师年度职业能力水平状态图，该类型教师主要以教学工作为主，其他职业能力水平状态表现一般，其年度各项职业能力水平状态围成年度职业能力综合水平状态图面积在同职称层次教师中面积最小。该类型教师大多数是教龄都在15年以上，女性教师偏多。第二，图6为社会服务型教师年度职业能力水平状态图，该类型教师社会服务能力强，实践能力与校内外实训基地建设能力也较强，其他职业能力水平状态表现一般，其年度各项职业能力水平状态围成年度职业能力综合水平状态图面积在同职称层次教师中面积排在第三。该类型教师大多数是从企业引进或常年与行业、企业有业务来往教龄较长男性教师居多，并且这类教师都拥有工程系列高级职称与国家注册执业资格证书。第三，图7为教科研型教师年度职业能力水平状态图，该类型教师教科研能力强，承担了部门80%教科研项目申报、研究、结题、验收等任务，各项职业能力水平状态表现也较为突出，其年度各项职业能力水平状态围成年度职业能力综合水平状态图面积在同职称层次教师中面积排在第二。
该类型教师大多数是全日制硕士研究生毕业，责任心强，综合素质较高，教龄在7～10年男性年轻教师居多。同时，该类型教师学习能力强、职称晋升与综合职业能力水平提升速度较快，是部门骨干力量。第四，图8为综合型教师年度职业能力水平状态图，该类型教师综合职业能力水平状态常年表现较高，各项职业能力水平状态常年表现良好，其年度各项职业能力水平状态围成年度职业能力综合水平状态图面积在同职称层次教师中面积最大。该类型教师大多数属于教研室主任、专业负责人或教学团队负责人，承担了各专业日常管理与发展任务，是部门中坚力量。第五，从图5到图8各类型教师年度职业能力水平状态图年度职业能力综合水平状态图（下转第137页）（上接第101页）面积大小可知，各类教师对部门年度工作贡献大小与各类型教师职称晋升与综合职业能力水平提升规律。 四、结束语 基于雷达图原理建立职业院校教师年度职业能力水平状态评