根据《浙江传媒学院关于做好2019-2020学年第二学期教学工作的通知》，遵循“疫情防控期间不停学、计划不变变模式”的基本思路，为确保教学任务、教学进程不变，我校于2月24日开始实施网络教学工作。教师教学发展中心从各学院（部）征集了部分在线教学设计案例，各位老师根据自己的课程特点，提供了不同的教学设计和应急预案，供老师们参考。本篇推送的是马克思主义学院张方圆老师的课程《大学生心理健康教育》。
授课教师信息
张方圆，国家二级心理咨询师、GCDF全球职业规划师、中国陶行知研究会生命教育专业委员会副秘书长、浙江省高校心理健康教育研究会理事，曾获全国大学生心理健康教育工作优秀青年工作者称号。
一、课程主题
课程名称：《大学生心理健康教育》
课程类型：必修课
课程学时：每周2课时，共计32学时
课程人数：50-80人不等教学班，覆盖全校大一新生。
课程特点：引用智慧树网国家在线精品课程《大学生心理健康教育》优质资源，结合传媒专业特色与生命教育优势开展混合式教学，以差异化的教学准备、融合式的教学过程、发展性的教学评价，助推大学生心理健康教育的多维融合、立体建构。教学设计路径如下：
学情分析：
1、评估个体差异：了解学生的准备水平、能力倾向、学习风格等，主要通过质性与量性评估达成。质性评估的手段包括观察、调研等。在授课前需要教师充分了解教学对象的专业、人数、性别构成，形成初步的教学假设。以专业差异为例，在第一学期面向大一非艺术类学生授课，其中文史专业学生思辨能力强，对教学深度有潜在要求，而理工类学生课堂规范性好，但活跃度不高。第二学期面向艺术类学生授课，他们感受性强，课堂活跃，但对教师课堂管理却是一个挑战。量性评估通常借助专业心理测评工具，如对接学工线同仁，利用新生心理普查中人格量表（UPI）、症状自评量表（SCL-90）等反应的数据，重点聚焦在心理健康状况上需要特别关注关怀，以及提出心理咨询诉求的学生。
2、探索课程诉求：首讲导论课教师注重向学生讲解本课程的教学目标、教学要求、考察方式、教学计划等，并提前在智慧树话题讨论区设置调研，了解学生对课程的诉求，包括课程期待与担忧，对课堂规范、课程设置、考评形式的建议，以便能够获取教学班级的总体概况，筛查个别诉求并及时反馈，为下一步教学做准备。
二、课程准备
1、个人学习
发挥学生主观能动性，体现分层教学目标设定。实施层次性的教学目标设定，即共同目标（基础性目标）与个性目标（拔高性目标）的统一。共同目标按照教学大纲的要求，主要依托智慧树共享课国家精品课程的学习，旨在普及心理健康与生命成长的相关知识。而个性化目标则通过翻转课中教师差异化教学开展选择性深化。如为学有余力、期望研究性学习的同学提供选学性质的进阶参考书目、拓展阅读等。
2、学习资源设计
根据每章教学的不同内容，在智慧树平台导入多样性的教学资源，分设必学与选学，包括：PPT课件、课堂教学视频（方便复习回看以及在线教学中掉线的同学补学）、心理活动练习视频、心理知识小动画、专业书目、前沿文献等。
3、学习活动的组织
由于疫情期间情况特殊，学生缺乏统一的校园学习环境，自主学习的能力受到考验，因此如何保障学习活动灵活有效开展是一个难点。笔者主要通过善用平台、分层帮扶、公约制定等方式规范、激励学生共享课学习和翻转课堂学习。
（1）善用平台功能：依托智慧树平台设置课前学习任务、课中签到考勤、课后作业练习来管理学生学习行为，并利用话题讨论区鼓励学生开展线下讨论，增强师生互动、生生互动，巩固、扩展学习效果。
（2）分层帮扶：每班心理委员出任课代表，建立专属联络群，集中培训，由他们指导班级学生平台使用问题，收集学生反馈信息，起到上传下达的助力。
（3）公约制定：对于课堂纪律，教师除了在教学过程中及时调控管理以外，组织学生预立课堂公约不失为一个有意义的尝试。课堂公约组织要点有二：一，需要学生自发整理归纳；二，配合以“集体朗读”等仪式性活动进行强化。
三、教学方式
教学过程中采用灵活多样的教学方法和手段，综合运用多种教学组织形式，引导学生自主建构与运用扩展知识点，并在课后实现策略和技能的正向迁移。主要通过以下三个维度的融合，以促进这一目标的达成。
1、线上教学与线下实践的融合。设置立体式的教育环境，采取线上教学与线下实践的结合，延展生活实践，促进教学效果的深化。比如就疫情期间心理变化导致的人际冲突，特别是家庭成员间冲突的现象与应对技巧做理论讲解，随后邀请学生在线下与亲人开展一些有利于改善关系的实践体验。
2、传统授课方法与多元教学手段的融合。心理健康教育课程是直面多样生命的一项教育工作，它应是生动的、人性的、灵活的、美好的。除讲授、分析、讨论等传统教学方法外，笔者将会进一步尝试推进以书画活动为载体的绘画教学、以手语歌曲为载体的音乐教学、以生命故事为载体的叙事教学、以体验活动为载体的行为教学、以视频观赏为载体的媒介教学等多种教学手段。
3、集中学习与个别辅导的融合。本课程启用了国家精品课线上教学，可以说是云集了心理健康教育领域的一线大咖。在线教学的日益普及让优秀资源的获取更加便捷，这也引发了新的思考：我们的工作到底有怎样的无可替代性，我们需要如何提升自己来适应时代变革的挑战？笔者把目光聚焦在了差异化教学。如果说大师课能够隔空传授的是普遍原理，那本人能做的就是促进个体学习的深化，以及给予学生有温度、有生命的教育。因此，对于学生提出的课程知识相关的疑问还是生活中的心理困顿，笔者都会在智慧树平台的讨论区逐一回复。同时，在教学过程中注重鉴别需要专业心理帮助的学生，向他们积极推送学校心理咨询的服务信息，同时个人也作为兼职咨询师参与到心理咨询工作之中。
四、教学评价
学生心理健康教育课程不是以竞争性为目的的教学，它的评价体系应是发展性。在生命教育理念下，动态考量化的课程作业、日常个性化的积极反馈以及复合式的总体评价，能够充分尊重每个学生的差异，创造学生充分发展和最佳发展的空间。
1、采取侧重过程教育的复合式评价。在教学过程中，教师采取激励与预警双重机制，差异化地对待学习进展不同的学生。对出勤率佳、课堂参与度、作业质量高的学生采取激励加分（根据学生的学习行为由智慧树平台自动计算赋值）；对出勤率低、作业完成率差的学生，若累积到预警线，则采取个别谈话回访的方式，了解学生的具体情况，给予跟进性的教育指导。教师通过过程教育的复合式评价，尽所能不让一个学生掉队，促进其在自身基础上的充分发展。
2、设计动态考量的课程作业。传统的课程作业往往针对某一知识点进行工作，在差异化教学中，教师围绕一个主题开展阶段性的连续工作，并通过动态评价的方式推进学生对能力点的深度加工。在亲情教育的环节中，第一阶段，笔者会采用随堂作业《我花了父母多少钱》，请学生计算出生到现在父母的养育成本。大多数情况下，学生并不能得出精确答案。第二阶段，教师布置课后作业，请学生后续访谈亲人完成作业。其实，作业的初衷并不在于统计数额的多少，而是让学生在与亲人沟通、分享成长点滴中体悟养育之恩，激发感恩之心与孝亲情怀。
3、注重给予每个学生个性化的积极反馈。心理健康教育的目标是促进学生心理素养的提升，培育理性平和的心态。教师把评价转化为对学生的共情理解与积极期待，以促成学生自尊、自信的提升，及积极行动的落实。首先，在线课堂互动中，给予学生充分的尊重与无条件积极关注，尽可能差异化地提问与交流，提升每个学生的参与感。其次，在作业中给予个性化的反馈。对书面作业，给予真诚的评语，拉进师生心与心的距离。再次，保障学生的隐私。鼓励学生积极表达，“没有唯一的答案，没有最正确的答案，只要是真诚的答案，就是最好的答案”。在这种尊重、平等、人化的互动中，学生体味到教师的用心，从而也提升了他们对于课程的用心。
排版 | 周昊童
审核 | 周琳 杨旭丹
终审 | 姚望
